キャンパスライフ

大学時代に小学校でボランティア活動をしていたので、仕事の流れはわかっているつもりだったのですが、学校は一校一校違うもの。校風や環境はもちろんのこと、備品の収納場所やルールなどもそれぞれです。最初はそれらを覚えるのがとても大変でした。周囲の先生方からの手助けやアドバイスをいただき、今はこの環境にも慣れ、少し視線を上げて考えられるようになってきました。教員の仕事は黙々と一人でやるのではなく、声をかけあって進めて行くもの。学校という大きなチームのなかで取り組んで行くものなんだと、改めて気が付きました。

教員として子どもたちの前に立つと、その反応が手に取るようにわかります。授業で「こうしてみたらどうだろう」と工夫した部分が、子どもたちにどう受け取られるか、その場で直接感じることができるのです。例えば、一つの課題に対して考えや意見をまとめたり、引き出したりする「思考ツール」を取り入れると、子どもたちは意欲的に取り組み、活動してくれます。春から300回以上授業をしてきましたが、毎回子どもたちの反応は違っていて、その都度、気づきをもらっています。子どもたちの表情や保護者の方々からの言葉など、教員の仕事は自分の行動にしっかりと反応を感じられる仕事だと実感しています。

子どもたちと過ごす時間、そのなかでの言葉のキャッチボール自体がやりがいなのだと思います。子どもたちはとても素直です。先ほど言ったように、私の行動や言動に素直に反応してくれる。その反応が仕事のやりがいにつながっていきます。私のクラスでは日記を宿題にしているのですが、そこに書いてきてくれる日常の記憶や友達との関わりなどもとても大切です。休み時間に遊ぼうと誘ってくれる子どもたちがいたり、そういった関わりすべてにやりがいを感じていますね。

2、3年次は、「本当に自分は教員に向いているのか」と悩みました。教員という職について理解が深まるにつれ、「自分にできるのか」という気持ちになりました。そんなとき、横須賀市の学校教員支援チューター制度（市が実施している、教員志望の大学生を対象とした小・中学校での学習支援ボランティア活動）を知り、活動に励みました。主な仕事は、授業のアシスタント、校外学習のつきそい、子どもたちの学習支援です。伝え方一つで、子どもたちの表情が変わります。それが手ごたえとして自分のなかに残っていき、この仕事って面白いなと気づいたのです。そしていつの間にか、子どもたちの「本当は大学生なの？」「これから先生になるの？」という率直な質問に、「うん、先生になれるよう、頑張ってるんだよ」と答えるようになり、子どもたちと接しているうちに、自然と“この子どもたちの先生になりたい”と思うようになっていました。

「THU」の四季祭（学園祭）では、同期の学友たちと「本の帯選手権」を開催しました。子どもたちの読書習慣を作りたい、という思いから立ち上がったこの企画。中野区のいくつかの小学校に協力してもらい、個性豊かな帯が集まりました。子どもたちは本を読み、それを友達にすすめるつもりで、配られた用紙を自由に使い、絵や言葉を書いて帯を作り、表彰をする。この企画は今も続いていて、今年の四季祭でも実施されていました。子どもたちが喜んで参加し、本を好きになってくれていたらこんなにうれしいことはありません。作品数も少しずつ増えていたようなので、今後も見守っていきたいです。

4年間の学生生活、悩むこともありました。しかし、先生方はその悩みにもしっかり寄り添い、その都度相談に乗ってくれました。やる気のある学生には、1つの質問に10返答してくれるのが「THU」。自分の気持ち次第で、夢は実現できます。最初からうまくできる人はいません。失敗をくり返しながら、その原因を自分自身で理解し、一つひとつ乗り越えていってください。味方になってくれる先生、実学を学べる環境が「THU」にはあります。

教員として働くうえで、大学で学んだことは“基盤”だと実感しました。何かのスキルがあって、ここに立っているわけではありません。教育者としての基盤を大学で作り、それを持ってここに立っているのです。だからこそ、それぞれの学校やクラスで、子どもたちの反応をしっかり受け止めながら仕事をしていかなくてはならない、と思っています。子どもたちは一人ひとり違う個性を持っています。同じ悩みを抱えていても、その子によって解決法が違います。その一つひとつに向き合える教師でありたい、それが今の私の思いです。　
教員を目指す皆さん、大学での学びを基盤として、ぜひ多くの子どもたちの思いを受け止められる教員になってください。